Биографии забытых педагогов. Дмитрий Дмитриевич Семенов.

Хочу познакомить моих читателей с биографией замечательного русского педагога-новатора, последователя и друга великого К. Д. Ушинского. Дмитрия Дмитриевича Семенова.

Вступив на педагогическое поприще во второй половине 50-х годов девятнадцатого века, работая совместно и под руководством К. Д. Ушинского в 60-е годы, он воспринял и усвоил идеи своего учителя и много трудился над практическим осуществлением и развитием его общепедагогических и дидактических положений.

Д. Д. Семенов пятнадцать лет был учителем в первых классах гимназий. С 1865 по 1883 г. непрерывно занимался подготовкой учителей в начале для гимназий, а потом для начальных народных школ. В своей педагогической деятельности он уделял много внимания первоначальному преподаванию русского языка, в частности, методике объяснительного чтения. Результаты этой работы им обобщены в статьях, в книге для чтения «Дар слова» и «Дидактическом руководстве» к ней.

Д. Д. Семенов был преподавателем педагогики и истории педагогики в учительских семинариях. Ему принадлежат историко-педагогические работы о развитии народного образования в России, о Я. А. Коменском, К. Д. Ушинском, Н. А. Корфе, Л. Н. Модзалевском и других, а также работы критико-педагогического характера. Критическое изучение педагогического наследства Семенова помогает еще глубже понять величие Ушинского в истории русской педагогики и способствует расширению круга наших представлений о прогрессивной педагогической и дидактической мысли в России второй половины XIX в.

Дмитрий Дмитриевич Семенов родился в декабре 1834 г. в селе Осиповка Могилевской губернии. В раннем детстве воспитывался у бабушки, которая научила его читать по-русски, по-французски и по-немецки. Отец его был учителем русского языка и словесности в Витебской гимназии. По заявлению Д. Д. Семенова, его отец в совершенстве знал русскую классическую литературу. В Витебской гимназии получил среднее образование и сам Семенов. Окончив ее в 1852 г., он выдержал экзамен на звание уездного учителя истории и географии. С этого года началась педагогическая деятельность Дмитрия Дмитриевича в еврейском

четырехклассном училище, в котором он проработал до 1856 г. В этот период он написал свою первую работу «Краткое руководство промышленно-торговой географии».

Молодой и способный учитель обратил на себя внимание попечителя Петербургского учебного округа, который посетил Витебск в 1856 г. Благодаря этому случайному обстоятельству Д. Д.

Семенов получил назначение на должность учителя истории и географии в 1-ю Петербургскую гимназию. Новое назначение обязывало его прослушать курс истории, статистики, политической экономии и географии в университете и затем выдержать экзамен на звание учителя гимназии по географии.

В апреле 1856 г. в Петербурге было открыто Мариинское женское училище, преобразованное в 1862 г. в гимназию. Инициатором и организатором этой первой женской гимназии был Н. А. Вышнеградский.

Как известно, вторая половина 50-х годов XIX века ознаменовалась выступлениями в печати Н. И. Пирогова и К. Д. Ушинского. Статьи этих замечательных русских педагогов буквально увлекли молодого учителя. Д. Д. Семенов первый раз встретился с Ушинским в 1860 г., когда последний проводил реформу Смольного института. «Мне было в то время 25 лет, — пишет

Семенов. — Я был начинающий, увлекающийся всем новым учитель географии в Первой гимназии и в только что открытом Мариинском женском училище; было у меня

немало и частных уроков, дорого оплачиваемых; следовательно, в уроках я не нуждался. Но мне просто хотелось поближе сойтись с этим необыкновенным человеком, заняться любимым делом под его руководством и влиянием». Ушинский предложил Д. Д. Семенову преподавать русский язык в двух низших классах. 
 С этого времени начинается совместная работа Семенова и Ушинского и их личная дружба. В течение кратковременной совместной работы в Смольном институте Семенов был активным участником всех начинаний Ушинского.

В 1864 г. начал выходить из печати «Педагогический сборник» — журнал Главного управления военными учебными заведениями. С первого года его существования активными сотрудниками журнала были К. Д. Ушинский, Д. Д. Семенов и другие члены кружка Ушинского по Смольному институту. В первой и второй книжках этого журнала за 1864 г. печатается статья Ушинского «О первоначальном преподавании родного языка». В качестве ее продолжения редакция помещает серию практических уроков по русскому языку Семенова. Эти уроки автор разработал по книге Ушинского «Детский мир».

В 1865 году при Петербургской военной гимназии открываются педагогические курсы для подготовки учителей и Дмитрий Дмитриевич вместе с Ушинским приглашается в качестве преподавателя-руководителя на эти курсы. Он был на курсах преподавателем географии и методистом. За этот период Семенов разработал методику историко-географических экскурсий, написал учебник «Уроки географии» в трех частях, составил пособие «Отечествоведение» (Россия по рассказам путешественников и ученым исследованиям) в шести выпусках, подготовил к изданию книгу для чтения «Дар слова» и написал к ней «Дидактическое руководство». Перечень трудов Семенова показывает, насколько интенсивна была его педагогическая деятельность в этот период.

Научно-педагогическую деятельность по подготовке учителей Семенов сочетает с непосредственной практической работой в 1 и 2-й Петербургских военных гимназиях.

В 1870 г. Семенов, по рекомендации К. Д. Ушинского и по предложению попечителя Кавказского учебного округа Я. М.Неверова, переходит на работу в Кубанскую учительскую семинарию в качестве директора. Это была первая семинария в учебном округе и одна из первых учительских семинарий, открытых в России в 70-е годы XIX в. Открытие Кубанской учительской семинарии состоялось в 1871 г. в станице Полтавской, в здании уездного училища. В том же году, по инициативе Семенова, семинария была переведена в станицу Ладожскую Кубанской области.

В период работы в семинарии Д. Д.Семенов занимался и литературной деятельностью. Помимо переработки своего учебника географии («Уроки географии») и хрестоматии «Отечествоведение», он написал ряд статей: «Русские учительские семинарии»,«Педагогические учреждения Кубанского войска», «Основы педагогического образования в Кубанской семинарии» и др.

В 1878 г. Д. Д. Семенова переводят на работу в качестве директора в Закавказскую семинарию (Гори), открывшуюся в 1876 г. За время своего пребывания в Закавказском учебном округе Семенов многое сделал для учителей начальных училищ округа. Он провел семь учительских съездов. Из них один в Ростове-на-Дону, и пять — при Кубанской учительской семинарии.Такова была деятельность Семенова с 1870 г. по 1883 г. В 1883 г. Д. Д. Семенов переезжает в Петербург, где работает в качестве эксперта столичных школ. В его ведении и под его руководством значилось около 150 школ.

Находясь на этом посту непрерывно в течение 19 лет, он возглавляет борьбу передовой части деятелей народного образования Петербурга за всеобщее обучение, ведет методическую работу с учительством и особенно интенсивно развертывает свою литературно-педагогическую деятельность. 

В эти годы Семенов пишет очерки «Петербургские начальные училища» (1885). В этой работе он с либеральных позиций освещает историю народного образования Петербурга, анализирует современное ему состояние школ и доказывает необходимость распространения всеобщего образования среди беднейшего населения столицы. К этому периоду относятся его выступления в печати на такие темы: «Беседы о современном воспитании и обучении» (журн. «Женское образование», 1885, № 3), «Примерные уроки объяснительного чтения» (там же, 1886, № 3 и 6—7; 1887, № 1, 2 и 4; 1888, № 10); «Умеем ли мы читать?» (там же, 1886, № 3 и 6—7) и др. В эти же годы он подготовляет новое издание своего учебника по географии. В 1885 г. в Москве выходит из печати 15-м изданием первая часть его «Уроков географии». 

Большое внимание Д. Д. Семенов уделяет детской литературе и детскому чтению вообще. В период с 1888 г. по 1891 г. он редактирует журнал «Детское чтение» и печатает обширные обзоры детской литературы. 

В Петербурге Д. Д. Семенов состоял членом правления Петербургского собрания педагогов и активно участвовал в обсуждении научно-педагогических докладов, часто выступая с рефератами на актуальные педагогические темы. Непрерывно, в течение многих лет, Семенов возглавлял комиссию им. К. Д. Ушинского при музее военных учебных заведений.

Много внимания уделял он и вопросам улучшения материального положения учителей народных школ, выступая в печати за повышение заработной платы и осуществление других мероприятий, улучшающих положение учителей. Семенов был председателем кассы при Обществе взаимопомощи петербургских педагогов и состоял членом-учредителем Общества любителей выразительного чтения. 

Умер Дмитрий Дмитриевич Семенов на 68-м году жизни 8 (21) марта 1902 г.

Д. Д. Семенов полвека отдал непрерывному служению русской школе и просвещению. Он был поборником всеобщего образования в России и распространения элементарной грамотности в народных массах. Семенов считал, что лучшие черты народа выражены в русском языке, русской истории, географии и литературе. Для того чтобы создать подлинно народную школу, — говорил Ушинский, а вслед за ним и Д. Д. Семенов, — необходимо указанные предметы сделать главным содержанием преподавания. Это утверждение не было декларативным. Семенов много потрудился над тем, чтобы разработать начальный курс географии, в котором были бы представлены достаточные знания о родине.

Его как педагога, автора учебных пособий и практика-учителя интересовали и вопросы дидактики. (По материалам кандидата педагогических наук Н.В. Зикеева)

"Обучение ведет за собой развитие." Л, С. Выготский

"Обучение ведет за собой развитие."
                                          Л.С. Выготский

В западной педагогике традиционно выделялось два подхода к решению проблемы соотношения обучения и развития:

•  Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение - чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.
•  Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение - совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.

В культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. У Л.С. Выготского обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением .

Л.С. Выготский выделил в этой теории две основные черты. Первая - это признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения.

В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.

Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Таким образом, решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой - в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно.

                      Л.С. Выготский о соотношении развития и обучения